新课程背景下，农村乡镇教研员应具备的“四种能力”

山中看雨/文

昨天我聆听了张厅长的报告，之后我在思考，时下在农村中小学，作为一名教研员既是一线教师，又是学校教师专业发展的引导者和指导者，作为农村乡镇教研员的专业成长之路在哪里？笔者认为，乡镇教研员应该具备“四种能力”，从而实现教研员的角色转变和自身价值。

第一，乡镇教研员应该具备研究能力。研究是教研员的立业之本，乡镇教研员应注意立足农村教育教学的现实，抓住当前教育的热点、难点问题，做深文章，做好文章。乡镇教研员应该根据本乡镇师生的教育特点，认真学习有关的教育教学法规和文件，认真研究课程改革中所面临的一系列的校本实际问题，研究如何把先进的教育理念转化为教师具体的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化和丰富理论。这种研究能力是作为一名优秀教研员必不可少，只有具备研究能力，才能更好地指导基层学校教师参与课程教学改革；只有具备研究能力，才能做好与课程教学改革相适应的教师培训工作；只有具备研究能力，才能为基层学校提供更好的帮助与服务。

第二，乡镇教研员应该具备指导能力。面对新课程改革，乡镇各学校教师师资条件不尽相同，学校之间的发展不平衡，在课程开发、课程实施、课程管理等方面的能力相差太远。同时，部分教师对新课程理念理解不够，对角色的转变和教学方式、教学行为的变化感到茫然和困惑，实施新课程的能力不强，甚至不知应该怎么教。为此，教研员必须承担起为基层学校提供专业指导的职能，具备超强的指导能力是成为一名优秀教研员的必备条件。我们经常参加市县级的优质课评选、青年教师教学展示等课堂教学研究活动，在课堂上也不乏看到一些高素质的青年教师设计的课是那样“华而不实”，从这些课中就足以窥见一名教研员是否具备优秀的指导能力。

第三，乡镇教研员应该具备示范能力。我认为：一名优秀教师的成长与其指导教师的示范是密不可分的，为此，作为一名乡镇教研员要为全镇老师做好专业示范，做到现身示教。在我从事小学品德教研员的6年得时间里，在各级各类的青年教师优质课评选或赛课等活动时，我都要为教师亲临课堂执教示范课，在教研员亲身体验课堂教学的体验中，不断找到理论与实践和教与学的切入点，从而引领教学新方向，促进教师专业成长，形成了代表教研员形象的示范能力。

第四，乡镇教研员应该具备创新能力。作为教研员参与最多的活动应该是以听评课为主的教研活动。新课程理念下的教研活动，教研员应该积极创新教研机制和教研方式。如在我镇的教研方式转变上，我们采取的是一周2次年级小教研；一周1次学科大教研的形式。这种形式我们打破了学科界限，由教研员牵头，将各学科新课程教材中的重难点问题进行系统梳理，提出有效的突破策略，从而为开展扎实有效的校本教研找的了一条捷径。同时，我们还积极尝试了“同题比较式”、“课堂诊断式”等教研方式，实现了教研员与教师共同创新提高的有效方式。教研员只有具备与时俱进的创新能力，才能把握住新课改的时代脉搏，不断超越自我，成就自我。

新课程改革的征程又踏上了新的“轮回”，农村乡镇教研员必须锤炼以上“四种能力”，自我加压，与时俱进，方能不辜负这一神圣的岗位职责。这既是一种使命，更是一种责任。